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教
學 示 例 |
說
明 |
觀
察
情
境
察
覺
問
題 |
| 教師可以經由有關動物生殖的影片、圖片或剪報資料，引發學生討論動物的生殖，如： |
| ◎ |
提供國王企鵝的照片或玩具，問學生：知道這是什麼生物嗎？以他的高知名度一定有學生答得出那是國王企鵝，再請學生發表，他所知道的木柵動物園國王企鵝孵蛋事件，由此進入主題。 |
| ◎ |
以貓或狗或其他胎生動物，生殖的影片或照片，問學生之不知道其他生物的生殖方法？請學生發表它們曾經看過的動物生殖。 |
| ◎ |
拿一顆雞蛋讓學生猜猜看它會不會變成一隻雞？請學生說出猜測的依據。從討論中，學生應能提出：蛋在哪些條件下才能變成小雞？因而進入主題。 |
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教師的主要工作在營造一個情境、讓學生主動去察覺和主題相關的問題；過程中應鼓勵學生勇於表達，尤其對不同思考模式的問題，更要尊重、接受，察覺的問題越多元化，越有助學習。 |
引
導
討
問
確
定
問
題 |
| 引導討論並確定問題可嘗試以下方法： |
| ◎ |
教師在黑板上條列出學生個別發表的問題，再和學生討論後，將問題分為關於國王企鵝、生殖行為、生殖細胞及生殖方式四個子題，若學生有其他看法也可增加子題。 |
| ◎ |
發紙條給學生，讓他們在小組討論之後，寫下他們想要探討的項目，用磁條粘在黑板上，經念出問題後，師生共同討論後將問題歸類。（或小組先將問題分類減的項目） |
| 經充分討論後，關於國王企鵝：這一題應包含：型態、構造、生存環境、習性、生殖行為等；生殖行為這一子題應包含：求偶行為、護卵行為、育幼行為等三個細目；生殖細胞這一子題則應包括：不同動物卵細胞的比較、受精和未受精蛋的比較、生殖細胞和生殖器官的關係等三個細目；生殖方式這一子題應包含：有性生殖和無性生殖的區別；卵生、胎生、卵胎生的區別；複製生物的衝擊等細目。然後說明分類的依據） |
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將學生的議題歸類後，教師應將子題稍作補充、擴展，如生殖行為這一議題，學生的焦點可能集中在孵卵，老師可以提醒他們”青蛙鳴叫和生殖有關嗎”？”母鴨帶小鴨可以增加子代生存率嗎”？而對過多或太難的問題則要和學生商討選擇此次課程的合適問題。將學生的議題歸類後，教師應將子題稍作補充、擴展，如生殖行為這一議題，學生的焦點可能集中在孵卵，老師可以提醒他們”青蛙鳴叫和生殖有關嗎”？”母鴨帶小鴨可以增加子代生存率嗎”？而對過多或太難的問題則要和學生商討選擇此次課程的合適問題 |
分
工
合
作
進
行
探
究 |
| 當師生以充分討論.確定要學習的子題.細目後，接著應分工合作將這些目標完成，分工實應考慮學習目標.時間.相關設備等。以下為本模組的情形 |
| 本模組的教學時間設定為３週(9節課)包含 |
| 第 1,2 節： |
察覺環境、確定問題、分組分配工作，全班一起討論後共同完成。 |
| 第 3 節： |
各式各樣的蛋，則全班分六組，分別收集資料及材料後，一起在實驗室中觀察。 |
| 第 4 節： |
生殖行為大觀，每二組負責一類生殖行為（含求偶、護卵、育幼），分別收集資料後，分組報告並接受發問。 |
| 第 5,6,7 節： |
有性生殖和無性生殖？生殖細胞等閱讀、回答問題、講解並討論。 |
| 第 8 節： |
全班分正反兩組進行辯論。發表複製的相關問題 |
| 第 9 節： |
動物飼養成果發表及綜合評鑑活動 |
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分工時除了應考慮學習目標、時間、相關設備外，也要注意每個學生是否都有工作及學生可能碰到的困難，教師應提供協助並教導學生尋找支援。 |
分
享
經
驗
整
合
成
果 |
| 一、 |
口頭報告：
鑑賞別人的工作成果、獲得科學概念的認知、並學習與別人合作 |
| 二、 |
書面報告展示、觀摩二交換實驗：
在『各式各樣的蛋』活動中，每組準備的材料、紀錄單，成為其他組的教材，可以擴大學習的內容 |
| 三、 |
評量單、活動紀錄展示：
可以觀摩別人的成就並修正自己的缺失 |
| 四、 |
辯論會：
展示經過整理過的學習成果，同時經由辯論激盪出新的思考。 |
| 五、 |
成果展示：
交換飼養動物的心得、甘苦；學習生殖的神聖意義，進而愛惜生命。 |
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☉教師應督促學生事前做充分的準備，課堂中維持秩序，排除突發狀況引導學生欣賞別人的成就，並鼓勵每一個學生發表他所得的結果、經驗，讓學生體會【過程】的意義。
☉將學生作品展示可促進彼此觀摩欣賞 |
評
鑑
與
展
望 |
| 一、 |
學生之學習成就檢核：
科學與技術認知的學習•將本議題探討的內容中與課程綱要相關的科學概念列舉出來，配合各小組的探究活動，設計成試題，由學生填答、口頭回答或進行紙筆測試。•將成品（書面報告、紀錄表、孵出的小雞、小鴨）陳列出來，並作評量「過程技能」、「思考智能」與「科學應用」之考核。由學生在實驗或搜集資料時表現之觀察、比較與分類、組織與關連、歸納與推斷等能力來評量。•由學生搜集資料、撰寫報告、討論的能力來評量。•由學生在處理問題時對情境之批評、提出策略之創意及安排工作流程，整合整體工作之能力來評量。l「科學態度」、「科學本質之體認」之考核•可由學生熱衷參與及細心切實的工作、求真求實的精神來評量。 |
| 二、 |
對相關問題之聯想：
各類生態系具有什麼特徵？哪些生物生活於其中？如何適應？企鵝如何演化成現在的樣子？….等則留待另一單元學習。 |
| 三、 |
教學成效評鑑 |
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☉教師把在本「議題」中預期學生達成的「學習成就」列成評量表。由學生在發表會上、觀摩別組的成品、學生間相互討論、詢問教師等的活動中去回應評量表上的問題，也因此獲得應有的學習
☉教學目標在於提升學生的「科學素養」，其內涵包括「科學探討過程之技能」、「思考智能」、「科學應用能力」以及「科學概念之認知」、「科學態度」、「科學本質之體認」、「科技的發展」、「設計與製作技能」等，其目標多元，故評量內容也要相應的多元。為了有效的評量，其方式也勢必多樣。例如可由實際執行狀況調查、口頭問答、報告、成品展示、測驗、筆試等方式去評量。
☉評量工作可依需要穿插在學習活動中或結束之時。
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